换一个角度分析——《曹刿论战》教例评析 ［教例简述］ 字词教学已经进行，记叙的线索已经点明，课文已经读得很熟，课文教学进入第二课时，教师设计了三个教学环节。 一、讨论本文的详略。 (详写“论”，略写“战”；详写人物的“言”，略写人物的“行”；详写事物的因，略写事物的果；详写曹刿，略写庄公；详写鲁，略写齐。) 三、分析课文内容和曹刿的人物性格。在讲析中形成如下板书： 课文内容      故事情节  曹刿活动      曹刿性格 开头……乃入见  发生    请求入见    爱国热情(有德) 何以……请从    发展    论何以战    政治远见(有识) 公与……齐师    高潮    从战指挥    军事才能(有才) 既克……逐之    结局    论何以胜    谋略过人(有学问) 三、请同学们仿照老师分析曹刿的方法和过程，分析一个鲁庄公这个人物形象。 通过激烈的讨论，同学们认识趋于统一，教师归纳学生的讨论要点，形成如下板书： 故事内容        课文内容      人物性格 庄公备战见刿    三问三答      〖HZ(〗实事求是答问虚心听取意见〖HZ)〗 庄公作战用刿    〖HZ(〗公与之乘战于长勺〖HZ)〗      〖HZ(〗大胆任用人才自己亲自参战〖HZ)〗 庄公战后问刿    一问一答      〖HZ(〗不因胜而自喜为真知而求教〖HZ)〗 ［评    析］ 这个教例的最大优点是进行了课文分析，不仅仅是单向的分析，而且是双向的分析。 从文言文的教学来看，字词句的讲析比较认真，而课文内容的分析则比较马虎。 此教例的课文分析相当细腻，教师不因为这是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有二百二十来字而轻率处理——认真把握分析这个环节，就对提高学生阅读能力有帮助。 从记叙文的教学分析看，很多的课堂教学只注意了单向分析，简化了对课文的理解层次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教学《竞选州长》，只分析马克· 吐温，不涉及霍夫曼之流；如教学《背影》，只分析父亲买橘的深情，不理睬“我”的“四看”更烘托了父亲的深情，等等。 此教例不仅仅分析了曹刿，也分析了鲁庄公并未如教参上所说的那么“鄙陋”(他的三答是很有内容的)，而且贯注给学生一个意识：在阅读中，要善于从多角度、多侧面、善于从不同的视点来分析阅读内容，从而获得对知识的全面的辩证的理解。 这个教例的另一个优点是板书设计精致。两则板书的归纳提炼相当精炼准确，其中第一则板书关于故事情节的划分显示出教师独到的见解，颇有新意。第二则板书则因为以鲁庄公为对象，在《曹刿论战》众多的板书中独树一帜。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析