《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 提问一：同学们，我们已经预习了《祝福》，我认为，作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请大家研读课文，证明老师的看法。 ［评    析］ 在《祝福》教学设计的提问中，这是一个最精彩最漂亮的提问。 教师竟然通过艰苦的咀嚼发现了《祝福》创作中结构情节的一条隐含的线索，并巧妙地把自己的探究所得设计为一个实用的提问。 “祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索。同学们终于会在教师的点拨之下，找到祥林嫂悲惨命运的发展历程：丽春，丈夫死去；孟春，被迫再嫁；暮春，痛失爱子；迎春，一命归天。大家理解到：作者刻意把祥林嫂生命中几个“关节”都安排在春天发生，由此巧妙揭示出她是一个没有春天的苦命女人，由此突出了她的生命的悲剧并在其中寄托了深邃的象征意义。 可以想见，“没有春天的女人”这条线，串起了阅读教学过程的许多内容。人物、情节、内容、形式、词语、句子等等，无不在学生的探求之列。除此之外，它还给学生留下了深深的、难忘的印象。 提问二：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”现在我们来找一找，课文中对祥林嫂的眼睛描写是怎样进行的。 ［评    析］ 眼的描绘，是《祝福》人物描写特点中最有深度最传神的特点。请看：顺着眼——眼角带泪——眼睛无神采——直着眼——大黑圈——眨着眼——分外有神——凹陷下去——间或一轮……多达13次的眼睛描写构成了《祝福》的一条细节线索。学生在讨论的过程中将逐渐从祥林嫂的眼睛中看到她的身份、处境、性格、遭遇，看到她心灵上的一道道伤痕，也看到造成她悲剧的黑暗社会。“祥林嫂的眼睛”构成一条教学的主线且旁及到环境描写、人物关系、情节设置、文题含义等，与之共同构成教学的块板，使教学内容丰厚且进程明快。当然，如果把鲁迅“画眼睛”的艺术仅仅看作是描绘人物的眼睛，这只能算是狭义的理解，若教师艺高一筹，引导学生理解祥林嫂的两次“缩手”、四个“我真傻”同样也是“画眼睛”艺术的表现，那就从本质上提高了学生的阅读理解水平。 提问三：同学们能不能谈一下“狼吃阿毛”的故事在文中的作用? ［评    析］ 如果说前面两个问题意在用一条线索牵动对全篇文章的整体阅读，那么这个问题则意在切一个口子并向纵深挖掘；如果说前两个提问叫做“一线串珠”，那么此问题的提问手段则叫做“选点突破”。这个提问设计也是很高明精致的。其优点之一就是“点”选得好。“狼吃阿毛”的故事之所以动人心魄，催人泪下，不仅仅是阿毛的惨死，更重要的是事件本身给祥林嫂带来的巨大打击。其优点之二是难易适中，学生有足够的能力去探求，因而兴趣深厚，学生能够分析出这样一些内容：①这个故事进一步强化了祥林嫂的悲剧命运。②推动了情节的发展。③照见了鲁镇一些男女群众麻木愚昧的灵魂。若再加上此过程中的字词分析、句义理解等内容，教学效果就是很好的了。 下面另附《祝福》的三个教学提问，请同行鉴赏。 1.《祝福》的艺术构思的主要特点，可概括为“一个倒叙手法，两个线索人物，三幅肖像画，四个生活片断”。请同学们思考一下，这三幅肖像画在文中的作用是什么? 2.《祝福》有结构线索——“我”的所见所闻——所忆——所感，还有祥林嫂生命悲剧的情节线索，还有祥林嫂悲剧发展的时间线索，另外，作者的议论抒情也有明显的线索。请将这些一一清理出来。 3.祥林嫂死前向“我”问“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的?”祥林嫂为什么要这么发问?小说这样写具有什么深刻含义? 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析 在释词见义中品评鉴赏——《包身工》教例评析