培养学生的信息检索能力——《从宜宾到重庆》教例评析 ［教例简述］ 全课的教学主要分为两大块。 第一块(读)： 1.根据课后练习三，速读课文一遍，重点掌握课文的布局的详略。 2.听配乐诵读或看电视样片，理解解说词的特点，学生轻声跟读。 3.结合练习一，点读课文内容：1.山水风光，2.风土人情，3.历史文化，4.自然资源，5.历史演变。进一步了解课文内容。 4.读“重庆是座山城”的部分，理解重庆是山城的特点。 5.读重庆是座雾城的部分，理解重庆多雾的特点。 第二块(写)： 1.根据课文内容作文(300字以内) 第一步，出题： ①话说重庆  ②山城重庆  ③雾城重庆 第二步，讨论： 这三个题写作内容有什么不同?应如何写? ①《话说重庆》：必须从课文中找出最能说明重庆特点的内容加以精心的组合，那就是：地理位置——历史演变——城市风貌——自然环境。 ②《山城重庆》：必须从课文中找出所有能表现“山”的特点的例证，海拔、建筑、街道、台阶、缆车、夜里江中倒影的灯光。总之，材料都要能说明山城的特点。 ③《雾城重庆》：不仅要写出雾城的特点，还要写出产生雾的道理。 第三步，同学们选题作文。 2.请几位同学朗读自己的作文，教师即席评点。 ［评    析］ 这一个课例明显的优点是：对课文进行了充分的朗读，切合课文的特点；突出了课文的重点——重庆；基本上完成了课后练习；用侧面的手法，如讨论这三个小作文题如何写，对课文的理解又进一层；用写的方式，促进了学生对课文的理解，同时训练了高层次的检索能力。 这里要着重谈一谈这一个课例中的“写”。 其特别之处是，这是在训练学生的定向式的信息检索能力。 所谓定向检索，就是从某一角度、某一目的出发，对课文内容进行有确定的方向的读与写相结合的教学。这种教学内容的基本特点就是从纷繁复杂的语言信息之中“检索”出、组合好我们所唯一需要的信息内容，在检索之中完成对课文的阅读理解，在组合的过程之中完成写作的训练。 如，我们可以用这种教学设计指导学生从课文内容中积累知识的板块。其教学意图是通过“寻觅”、比较、聚集积累专项的知识内容，并让学生在反复的搜寻之中加深对课文的理解。 如，我们可以用这种教学设计指导学生进行定向式的改写或缩写。这种教学设计的意图，在于通过“写”的方式，让学生走进课文，学会检索，学会组合，学会编织，同时促进学生对课文的深刻理解。 如，我们也可以用这种教学设计指导学生进行多角度定向式知识组合。此课例中《话说重庆》、《山城重庆》、《雾城重庆》三个文题的安排就是如此。 这种“定向检索”能力的训练，很有时代感，很符合“创新”教育的要求。因为：社会信息化的变革，要求学校把信息灌输式的教育转变为信息处理能力的教育，培养出能够自身创造学习环境，形成自身的知识网络，并且创造出自身的探究方法的学习者。在我们的语文课的教学中，需要多作一些这样的训练。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析