让课文更有嚼头——《在烈日和暴雨下》教例评析 ［教例简述］ 这是本课教学的第二课时。 (第一课时集中讨论了三个问题： 1.课文怎样写“烈日”的“狂热”，此时的祥子表现为一种什么形象? 2.课文怎样写“暴雨”的“凶猛”，此时的祥子又表现为一种什么形象? 3.不管在“烈日下”，还是在“暴雨中”，都穿插有“风”和“柳”的描写，这对故事情节的发展和人物命运的刻画有什么作用?) 上课后，教师交代：这节课的学习重点是在具体的语言环境中体会词义，并同时体会作者遣词造句的高超水平。方法是老师先读，你们再找例子，讲词义。 1.作者善于使用精炼准确、富于表现力的词，例如“一头栽到地上”、“加紧往前奔”。 (学生：争着往外跑，都攥着把蒲扇遮着头，四下里找，大家都嚷着，几乎要跳起来，雨小了些，祥子吐了一口气，坐车的跺着脚喊) 2.作者善于将同一个词用于不同的对象，表现不同的含义，例如车夫灌井水和祥子灌井水。 (学生：天热得发了狂，柳枝舞；他的裤子全裹在身上，一切东西都裹在里面，裤子裹住他的腿，水裹住他的腿；〖ZZ3〗白亮亮的阳光，〖ZZ3〗白亮亮的水，〖ZZ3〗白亮亮的雨点) 3.作者往往反复连续使用一个词，说明事物或人物的境况，表现其程度不同寻常。如〖ZZ2〗处处烫手，〖ZZ2〗处处憋闷。 (学生：全乱，全响，全迷糊；〖ZZ2〗不能抬头，〖ZZ2〗不能睁眼，〖ZZ2〗不能呼吸，〖ZZ2〗不能迈步，辨不清〖ZZ2〗哪是树，〖ZZ2〗哪是地，〖ZZ2〗哪是云) 4.作者巧选不同的词，从几个方面描写同一对象。如〖ZZ2〗雨星、〖ZZ2〗雨点、〖ZZ2〗雨道。 (学生：车夫们〖ZZ2〗急着，铺户们〖ZZ2〗忙着，小贩们〖ZZ4〗慌手忙脚，行路的〖ZZ2〗加紧；湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸，风、土、雨，混在一起，联成一片) 5.作者结合描写景物，善于使用表示色彩和亮度的词，如〖ZZ2〗灰红的天，〖ZZ2〗白光，〖ZZ3〗白亮亮。) (学生：白里透红  白花花  黑  墨  红  闪) 教师：另外，作者在文中还表现出使用叠词的高度技巧，大家把它们全找出来，再按词性分类，并分析它们的表达作用。例如形容词重叠的，〖ZZ3〗干巴巴地发着白光、〖ZZ3〗毒花花的太阳、〖ZZ3〗白亮亮的地、〖ZZ3〗白花花的道路等，表现了阳光酷热、天气难熬，全城笼罩在一片热浪火海之中) (学生做书面作业) ［评    析］ 《在烈日和暴雨下》是初中语文教材中较有“嚼头”的课文之一，可供分析的角度不少。此教例的设计却让这篇课文更有嚼头。 首先从第一课时讨论的三个问题看，祥子在烈日下像牲口，在暴雨中像树叶，对这两个中心形象的分析讨论加深了对课文的理解。第三个问题的讨论涉及到课文的深处，从“风”的分析可以窥见情节的发展，从“柳”的分析可以感受到祥子心理和命运的象征，问题的设计极富特色。 其次从第二课时看，教师“牵线”，学生“建桥”，教师“指路”，学生“探求”，词义理解 的教学设计出手不凡：第一、既提炼出作者词语锤炼的规律，又指导学生在具体的语言环境中理解词义。第二、既有教师的举例示范，又有学生的讨论、讲解，且讲析的内容始终扣住景物的描写和人物命运分析，不愁学生理解不透。第三、教师异彩纷呈的提示使学生乐此不疲，忙个不停，课堂教学容量大大增加。 看来，课文有否“嚼头”，还取决于教师研究教材的本领。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析