试探于永正老师的作文教学课中的奥秘 ——东莞市“阳光五小”听课有感 上学期，就有幸聆听全国特级教师于永正老师的课外阅读指导课。他以生动而幽默的语言、平实有效的教学风格，从培养学生的阅读兴趣入手，从学生的阅读习惯抓起，让我领略到了“大象无形”的教学大师风范。上星期，通过邓校长的联系，我有幸再一次近距离地受教于心中的偶像——于永正。这一次，于老师执教的是作文指导课：《关注小事，把小事写“大”；关注细节，把细节写“细”》。这一节作文课再一次展示了于永正老师精湛的教学技艺，让我觉得，既像欣赏一幕清新雅致的生活剧，又如品读一首韵味无穷的散文诗。他那寓庄于谐、妙趣横生的课堂语言，丝丝入扣、精雕细琢的环节设计，情趣盎然、耐人寻味的场景演练，准确及时、画龙点睛的评改点拨……总能让我深受启发。以前，我看了于老师的课堂教学实录后，就觉得就算是再怯生、再拘谨的学生，只要进了于老师的课堂就变得活跃起来，说话惟妙惟肖，行文笔下生花。这一次，我亲身领略，不禁思考一个问题：于老师究竟使用了什么“魔法”使学生消除了习作的心理障碍，思维得到一次次的激活，从而不吐不快呢？ 我认为，于老师作文教学课的奥妙可以从以下几方面来探讨： 一、 幽默促互动，消除不自信。 幽默是一种艺术，更是一种智慧。在于老师的作文课堂教学中，寓庄于谐、妙趣横生的幽默随处可见： 课前，于老师：“很高兴能和同学们一起学习，通过刚才你们学校老师的介绍，大家都对我有所了解了，你们猜一猜，别人都怎么称呼我的？”1学生：“于老师”。2学生：“于爷爷。”3学生：“于校长。”听到“于校长”这一个称呼，于老师忍俊不禁,对那位学生说：“谢谢你，我在江苏几十年了都没有当过校长，终于在广东当了一回。” 现场所有人都笑了起来，气氛一下子轻松了很多。学生开始显得活跃起来。于老师：“我告诉大家，我上课的时候，最喜欢发言说错的同学！谁说错一次，记特等功一次，他们是有功之臣！” 学生哗然，气氛更活跃了。 一开始学生都略显紧张，也许刚才学校领导隆重其事地介绍这位全国特级教师，使在场的每一个人都觉得于老师是让人难以亲近的大人物。确实，如果他不说话的话，这位白发苍苍的老人更显得威严。可谁也没想到于老师一上来就让学生猜自己都有哪些称呼，还很风趣地说自己终于当了一回校长，一下子拉近了师生之间的距离，让人觉得这位老人是多么的平易近人哪！而这仍不足以打消学生的顾虑。学生上公开课尤其容易紧张，最主要的原因之一就是怕说错，更让人没想不到的是：于老师竟然要给说错的学生记特等功？学生一下子变得活跃起来，消除了“说错会丢脸”的心理恐惧。于老师用他那信口拈来的幽默之语给了我们很好的启示：应该说所有的老师都喜欢积极发言而且正确无误的同学，可于老师竟然说他“最喜欢发言说错的同学”，而且还渲染“谁说错一次，记特等功一次，他们是有功之臣”。对孩子们来讲，这可是闻所未闻，“滑课堂之大稽”，所以立刻“学生哗然，气氛更活跃”。瞧，正是这反其道而行之的一句激励，就缩短了师生初次相见、客观存在的距离，打破了学生怕说错而不敢说的僵局！接下来，学生们畅所欲言自然便在情理之中了。 透析于永正老师的课堂教学，我们不难领悟，这种幽默不仅是他宽厚育人的折射，更是他机智育人的彰显。 二、出题想得细，题材选得准。 作文教学的目的就是要让学生用自己的笔记叙生活，表达自我，在表达的过程中运用一定表达方法。而教师要在作文课上，让学生“想写”“会写”，就必须做到充分备课，出作文题要想得细,于老师正是这样做的。 上课了，于老师在黑板板书：“老师”，对学生说：“让你以‘老师’为题，写一篇作文,你愿意吗？”不少学生说：“不太愿意。”于老师含笑说：“你们说话真客气。不愿意就不愿意，还加了个‘太’字，老师送你们一句话你们就会写了。”转身板书：关注小事，把小事写“大”。于老师：“‘大’就是具体的意思。老师有哪些小事？”学生答不上来。于老师给学生讲故事，讲了《藤野先生》中鲁迅回忆了老师讲学的三件小事。于老师再出示一篇写老师的短文，老师朗读，读完后问学生：“这些事大不大？”学生答：“不大。”“这些事难写吗？”“不难。” 学生几乎每天都与老师见面，在学校里、在课堂里处处都是老师的身影、老师的事。于老师紧紧联系了学生的生活实际，把作文的题目定为“老师”，这样学生就容易有话可写，有情可达，所以教师定题是作文教学中备课很重要的一环。于老师接着用文学大家鲁迅写老师小事的文章作为引子，再用一篇优秀学生习作做范文出示，不但为学生解决了习作选材的难题，而且激发了学生“想写”的欲望。 三、创设真情境，描写才细腻。 有了作文的选材范围，也许解决了一部分学生的选材难题，但是，仍然有一部学生学生觉得难为“无米之炊”。让学生回忆生活，动一番脑筋也许能够找到写作素材，但是假如能给学生提供现成的题材，就再好不过了。这一节课，于老师给学生创设了以下情境： 上课铃声响了，老师从教师走进来，一脸严肃地环顾全班同学，一声不吭，让大家猜不出他心里又要卖什么葫芦了。过了一会，老师突然转身，认认真真在黑板上写了个“武”字，故意写多了一撇。他用严厉的目光看了一会学生，说：“这次作业，有些同学写错了这个字武字，加多了一撇。最不应该错的是曹媛同学。曹媛，请到前面来。”曹媛战战兢兢地来到老师跟前。老师接着说：“送你一句话，记住了以后就不会写错这个字了：武人不带刀。武功高强的人不用带刀，赤手空拳就能打败敌人，记住了吗？”曹媛不好意思地点点头，小声说：“记住了，以后我写武字的时候，心里就默念，武人不带刀，就不会写错了。”听了她说的话，老师目光这才变得和蔼起来，轻轻抚摸她的头，说：“好，相信你知错能改，请回到座位上。” 于老师让学生先说说刚才“讲评作业”的经过，重点指导学生对人物神态、语言、外貌的描写，然后让学生动笔写，他则在教师巡视学生写作情况，适时对个别学生给予指导。 于老师没有简单地让学生自己去回忆生活，寻找素材。他通过现场创设仿真情境，给学生提供了习作素材，并且通过细腻的表演，使学生在场景的感染下，从人物的动作、神态、语言中体验到自己内心的情感，这样学生对这件学校学习生活中，非常熟悉而又可能忽略掉的小事，重拾印象，生活又活现于眼前，难怪有人称赞于老师情境教学法如同生活的“放映厅”。有了这样的生活重现，学生下笔写作就容易把事情写具体，让描写变得更细腻。后来的点评环节，也证明了学生对人物的神态、语言、动作、心理都有十分到位的描写。所以作文教学中，让生活重现，有利于学生从记忆中提取已有经验，做到把事情写具体，描写生动细腻。 四、以读带修改，“把脉”点评精。 《课标》指出高年级学生要能够“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确”。我常常疑惑，如何让学生修改自己的习作呢？于老师给了我很好的答案： 学生动笔写刚才的“讲评作业”的情景经过已经过去了15分钟，有些学生已写完。这时于老师向全班学生说：“写完的同学，至少念3遍自己的作文，从中发现词语句子的问题，然后动笔修改。注意，对话别忘加引号。”全班学生听了，都认真地念自己的作文，有些学生果然开始动笔修改。 “至少念3遍自己的习作”这个要求看起来很平常，但是，我们看到于老师正是用这个简单而朴实的方法，促使学生阅读自己的作文、修改自己的作文。同时，这无异于给我当头一棒：这不正是我常常忽略掉的重要一环吗？ 于永正老师曾经指出：“语文教师应当是个语言医生”。于老师的作文讲评，正是抱着“把脉”的态度，聚精会神地听学生说话，不漏掉一个字，尽量不放过任何一种语病，同时做到紧紧抓住写法，进行精辟地指导： 作文讲评环节：与老师让一名学生面向全班念自己的作文。生：上课了，老师满面春风地走进教室，在黑板上写了个“武”字。于老师：停，你观察得很仔细，注意到人物的神态，不过你联系一下后来老师指出作业中的“武”字写错这件事，再想想老师当时的神情，用“满面春风”这个词语来形容恰不恰当？生想了想：好像不是很恰当，老师的心情应该不是感到喜悦的。师：那你再想一想用什么词语比较好呢？生：一脸严肃。师：不错，老师是怎么样写了个“武”字的？你可以想一想，把它写具体。1生：端正、工工整整地写的。2生：一丝不苟地写。师：很好。3生：一气呵成。师：呵呵，一气呵成？我半口气就可以写好了，这个词语不恰当。 在学生读自己的作文过程当中，于老师当堂便信口参与到学生的作文修改活动中，不放过一个词语的使用，精当地提出老师的修改意见，并把本课的写法指导融入到作文讲评当中去，显得那样的圆融自然，有那么地贴切。 五、写法要强化，延伸到课外。 这一节课，于老师让学生以“老师”为题，掌握并运用“关注小事，把小事写‘大’；关注细节，把细节写‘细’”的写作方法，写一篇记叙老师的习作。老师通过创设情境，适时指导，精要讲评等有效的教学技巧，让学生初步掌握了这一写法，极大地激发了学生的习作兴趣。 而创设情境，只是为了指导学生掌握写作方法、完成教学任务的一种手段，它毕竟是一种由教师和学生创设的一种虚拟的情景，是教学的一部分，但并非生活的真实展现。所以，学生只是把老师创设的情景写下来还不属于纪实作文，这是与《课标》“能学生写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”的要求相悖的。于老师深知此理： 于老师：这一节课我们一起学习了“关注小事，把小事写‘大’；关注细节，把细节写‘细’”的写作方法，通过刚才的表演，你们觉得要把小事写具体，把细节写细腻还难吗？生：不难。于老师露出满意的微笑，突然走到黑板前，在“老师”前面加了个“于”字，对学生说：写老师已经会写了，今天于老师远道而来和同学们一起学习了一节作文课，请你一“于老师”为题写一篇作文，你愿意写吗？学生齐声说：愿意！ 于老师的这一道作业布置得别有用心，把学生掌握的写法真正延伸到课外去，让学生真心实意地写生活，积极地表达自己的真情实感。 幽默诙谐的语言、精心创设的情境和细致入微的评点，使于永正老师的作文课堂，时时充满了笑声，处处盈荡着春意。“作为一名语文教师，我认为要努力使每一节课生活化、艺术化。”于永正老师用他那一节又一节的作文教学示范课，给我们所有的语文教师指明了努力的方向。 唤醒——于永正作文教学艺术 于永正作文教学实录 问渠哪得清如许，为有源头活水来——听特级教师于永正… 简单是一种境界——听于永正老师《对话想象作文》有感 于永正《把作文写得有声有色》教学课堂实录 读《于永正语文教学精品录》有感 人生是花，语文是根 读书同时读自己 语文课三件事 备课要在备“功夫”上下工夫 把自己教成孩子 于永正：语文教育应该为学生留下什么？ 于永正：为什么越是好老师，越不像老师？ 于永正：成为学生喜欢的老师的秘诀 人生如花，语文是根──于永正教《高尔基和他的儿子》