替代式朗读——《有的人》教例评析   ［教例简述］ 这是宁鸿彬老师的一个教例(见《中学语文教学》1993.3期P16)。 教师开讲：这首诗的标题是“有的人”，课文中还先后8次出现了“有的人”这一说法。就是说，诗中写了有的人这样，有的人那样，读课文的时候，要认真领会诗中每一处“有的人”指的是什么人…… 教师布置：下面读课文。请同学们注意，读课文之后大家要做一件事——把诗中的8个“有的人”改一下，都改成具体的哪一类人。 学生读课文，勾勾画画，写写画画，作发言的准备。 教师要求：发表见解时采用朗读课文的形式，直接把自己改动后的结果读出来。 第一个同学站起来琅琅诵读道： 被人民憎恶的人活着 他已经死了； 被人民爱戴的人死了 还还活着。 残酷剥削人民的人 骑在人民头上：“啊!我多伟大!” 全心全意为人民服务的人 俯下‘身子给人民当牛马。 …… 教师评价：这位同学没有用“好人”“坏人”一类的说法，这是思考有深度的表现。思考问题是否有深度，是思维的质量标志之一…… 第二个同学站起来铿锵有力地诵读起来： 鱼肉人民的人活着 他已经死了； 造福人民的人死了 他还活着。 反动统治者 骑在人民头上：“呵，我多伟大!” 共产党人 俯下身子给人民当牛马。 …… 同学们评价：①见解有深度，②和前面的发言不重复，③词汇丰富，语言生动。 教师评讲：这位同学和别人的发言不重复，这是思考问题有广度的结果。我们只有学会从不同的角度思考问题，才能打开思路，增加思维的广度…… ［评    析］ 这个教例，是课文讲读教学设计的一朵奇葩。 对它，我们若用诸如“平中见奇”、“常中出新”等用语来进行评价，或用诸如“大家手笔”“不同凡响”来进行赞美，都将显得有些俗套，因为此教例中令人深思的含义不是这些语言所能点示的。 我们看一个好的教例，一定要品味出它给予人们的启迪。 比如这个教例，它从思维的深度方面启迪我们：作为教学的设计者，要充分把握“教材无非是个例子”说的精髓，要善于将教材作为学生历练的凭借，作为开发学生阅读理解能力这个宝库的钥匙，充分发挥教材举一反三的作用，以达到“教是为了达到不需要教”的目的。 同样，它也从思维的广度启迪我们：作为教学的设计者，要注意到两个“因材施教”的和谐统一。首先是因教“材”施教，要研究教材的特别之处，设计有个性的教学思路，例如此教例中的“替代式朗读”。其次是因人“材”施教，此教例中教师对学生思维品质的培养，无疑是针对训练有素、技高一筹的学生。 至于说教师如何设计出“替代式朗读课文”这一奇特的实施方案，个中的意趣就留给我们去细细地回味。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析