诵读+诵读式评析——《听潮》教例评析 ［教例简述］ (预习：①出示导读图示，要求理清课文结构，②布置诵读，特别强调海睡、海醒、海怒“三部曲”。) 教学环节一，导入。(5分钟) 教师：我们采用一种优雅的方式诵读课文：边诵读边评析。这评析不是一般的讲析，也要用诵读的方法进行。每个重点片断朗诵、评析三至五次。下面先读析第一个精彩片断，同学们读、老师析。 教学环节二，读析精彩片断一。(10分钟) 学生读：海在我们脚下沉吟着……停止了一切的思念情绪。(全班诵读) 教师朗读式评析：波浪吻着岩石睡了，海睡了，岛睡了，星星睡了，听潮的人也像要睡了。大海，悄悄展开了它幽静的和平的愉悦的神秘。 学生读：海在……(女生诵读) 教师析：这是海之歌的第一乐章，是轻柔甜美的摇篮曲，梦幻曲。作者连用几个比喻句，从听觉、视觉、嗅觉等不同角度，微妙地表现了潮音的低微，海潮的温柔，涛声的甜美。海的寂静，就像披着轻纱的朦胧的梦。 学生读：海在……(男生诵读) 教师析：“沉吟”一段，是两个描写句。第一个句子总提，第二个句子解说，三个分号表示节奏的舒缓轻柔，“低低的，轻轻的”放在句子之前，要读得格外细腻轻缓。 学生读：海在……(领读、和读) 教师析：“沉吟着”有态，“温柔”有情，“芳醇”有味，“低低”、“轻轻”有声，“拂过琴弦”有形有声，“落花飘零在水上”有形有声有色，这一切无不充满诗情画意，令人遐思，令人陶醉。 学生读：海在……(几个男女生合读) 教师析：从涛声的角度看，“沉吟着”表现了大海的宁静和波浪的节奏，“朦胧的月光”喻涛声的温柔，“玫瑰的晨雾”喻涛声的细腻，“情人的蜜语”是那样轻细甜美，“微风拂过琴弦”既似有声又似无声。海浪声渐闻渐渺，直至杳然无迹。此时的海潮，宁静，柔和，安谧。 教学环节三，学生准备读析的诵读稿。(10分钟) 第一组准备“海醒”的读析，第二组准备“ 海怒”的读析，第三组准备“夫妻对话”的读析。 教学环节四，读析精彩片段之二、三、四。(20分钟) 学生读，学生析；教师读，学生析；女生读，男生析…… ［评    析］ 这是极为创新的教例。课文是美文，教师就设计了美读、美析、美听的优雅的教学方式。 美读：选定特别精彩的片断，确定诵读的方式，师生配合，边读边析，读读析析，析也是读。同学们在这样的气氛与环境之中，读得专注投入，能够读出情感、韵致。 美析：对课文的讲析，采用诵读的方式，反复多遍，语言竟是那样精美。不仅是教师评析，学生也积极地参与，模仿着老师的语言与评析角度，锤炼自己所要表达的内容，这形式也实在充满了美。 美听：课文读得美，析得美，特别是课文的讲析的也用诵读的方式，整堂课的语言文字情感都那么美好，学生还能不美美地赏析、美美地听! 人们常说的课文的美育、语感的培养，欣赏能力的训练，在这样的课中都可以得到体现。 这样的课，美，自然，教学效率高。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析