有的课，不是教出来的——《读报常识》教例评析 ［教例简述］      这是胡明道老师在《读报常识》教学中的“单元总结课”。(见洪镇涛、潘纪平主编的《单元教案》P70) 教学的主要内容：读报知识大奖赛。 一、课前准备工作： 1.同学们自荐、公议，物色主持人、记分员各2人。2.大家读课文，针对本单元的知识点，每人向主持人献1—2个竞赛题。3.在老师的指导下，由主持人、课代表等将同学们提供的题目进行梳理，并制成卡片，做好竞赛准备工作。4.将班级划分为四个小组，每组派出五人组成代表队参加大赛，以积分最高的小组为优胜。 二、竞赛： 1.必答内容之一：读新闻一则，由各组1—3号同学分别回答下面各题。①将此新闻改为一通讯，你准备用什么题目，详写哪些内容?②如果请你对这则新闻写一篇评论，你拟用哪种评论样式，评论的论点是什么? ③如果要求以这则新闻为事实依据去进行采访， 请你找现场的同学作模拟采访。 2.必答内容之二：说报比赛，由每组4号同学完成——将4份报纸同时给四个组的4号同学，限定5分钟读完一版，然后进行说报比赛。 3.必答内容之三：写消息，由每组5号同学完成——为今天的“读报知识大奖赛”给校广播站写一篇消息。 4.抢答内容之一：读报常识题若干。 5.抢答内容之二：办报纸的题目若干。 ［评    析］      有的课不是讲出来的，不是教出来的，而是“活动”出来的，“实践”出来的，上面的课例就是证明。 这个课例启示我们： 第一，作为教者，要注意执行教材的编写意图。 基于“联系生活，扎实、活泼、有序地进行语文基本功训练”这个指导思想，义务教材的“选材”角度发生了深刻变化，不仅在应用写作和听说训练中安排了大量的实践内容，而且专门设计安排了读报单元和图书使用单元。对于这些内容，教学的模式必须发生根本的变化。试想，如果我们离开了操作、离开了实践去“讲”采访、去“讲”办报、去“讲”借书，这样的教学与教材的编写意图相去是多么的遥远。因此，我们必须运用活动课型、运用实践课型、运用技能训练课型来组织教学。 第二，在教学活动中，教师设计的问题应该具有大的牵引性和覆盖面。 “读报知识大奖赛”这个命题的牵引性和覆盖面有多大?大到让语文活动从课内延伸到课外，大到每一个学生都以主人公的身份进入到学习之中，大到足以让学生认认真真地把全单元的学习内容扎扎实实地过一遍。在这样的活动中，对语文知识的吸收与表达，对语文技能的学习与运用，既有速度的要求，又有强度的要求。由于大块的时间交给学生解决问题，学生的积极思维能得到充分的训练和发展。正因为如此，在解决问题的过程中，那浓厚的学习语文的气氛，学习的那份欢乐，那份认真，也是一般的语文课中难以见到的。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析