提倡课堂智能练习——《口技》教例评析 ［教例简述］ 这是余映潮老师的一个教例。 教学基本任务：品读、积累，并进行学习方法的指导。 时间分配：教师大约15分钟，学生大约30分钟。以学生活动为主。 1.读。 第一次朗读——请同学们读得沸沸扬扬。第二次朗读——请同学们读得字正腔圆。第三次朗读——请同学们读得层次分明。第四次朗读——请同学们读得有景有情。2.说。 ①这篇课文可用一个“善”字拎起。“善”在哪里，怎样写“善”?请同学每人用“善在……它写出了”说一句话。②从“口技表演”的角度，形成课堂教学的简略板书：一字立骨——善——声音有大小  有内外  有高低  有动静  有远近  有分合  有疏密  有点面  有张弛  有明暗 3.做——讨论、完成课堂智能练习： (1)指出用法特别的词的意思。 善(      )  宴(          )  乳(      )  一(      )  呜(        ) (2)你一定能找出课文中表示时间的词语。 〖CD#38〗(3)下面的词古今词义区别较大，试说说看。 但  觉  是  毕  目  意 少  虽  名  色  股  走 (4)解释词义之后，你认为下面五个词属于(      )。 妙：众妙(      )毕备    〖WB〗以为妙(      )绝 绝：以为妙绝(      )    〖DW〗群响毕绝(      ) 指：手有百指(      )    〖DW〗不能指(      )其一端 坐：稍稍正坐(      )    〖DW〗满坐(      )宾客 起：大呼火起(      )〖DW〗夫起(      )大呼 (5)瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢。 群响毕绝——(      )      满坐寂然——(      ) 变色离席——(      )      大啼——(      ) 一时齐发——(      )      中间……之声——(      ) 撤屏视之——(      )      惊觉欠伸——(      ) (6)现在，该轮到你独立地进行发现了!你该积累一个怎样的词语板块呢?〖CD#38〗 ［评    析］ 这节课是文言文教学中一节典型的“诵读，品析，积累”课。“读、说、做”三步既表现了一种教法，也点示了对文言课文的一种学法。最有新意的是这一份《课堂智能练习》——我们在观摩课中还是第一次见到这样的练习。它充满了创造性，真是匠心独运。 这份“智能练习”可能表现了教者这样一种思考：大面积上的阅读教学，存在着两个比较严重的问题。一个是课堂积累太少，学生的课堂学习笔记主要被图形板书所覆盖，从语言理解、语言品析、语言运用的角度来看，它们的价值有限。二是技能训练力度不够，学法指导、思辩训练、联想迁移训练和语言文字处理能力的训练都比较薄弱。而设计得比较好的课堂练习就能解决一些这两个方面的问题。 从上面的“智能练习”可见，学生们不仅仅只是“做”练习；他们要“做”，还要分析、归类、联想、概括、发现。这样，“练习”的层次就高了——它训练了“知”，也训练了“智”与“能”! 这种“翻新”给我们以启示：原来，在有心人的眼中，课堂教学的每一个细节内，都有着广阔的创造空间。 我们提倡这种有价值的课堂智能练习。 创设审美氛围——《念奴娇•赤壁怀古》教例评析 巧变角度——《茅屋为秋风所破歌》教例评析 一词以经纬——《治平篇》教例评析 自读·改编·品评——《孔雀东南飞》教例评析 从一例探求一理——《明湖居听书》教例评析 指导学生通过读写结合来分析课文——《林黛玉进贾府》… 巧问——《雷雨》教例评析 比同求异，品评鉴赏——《沁园春  长沙》教例评析 《药》也可以短教——《药》教例评析 《祝福》三问——《祝福》提问设计选评 传授方法更重要——《鸿门宴》教例评析 在学生的创造中完成对课文的赏析——《天山景物记》教… 柳暗花明又一村——《风景谈》教例评析 逆析——《〈呐喊〉自序》教例评析 全面感受，重点研讨——《荷花淀》教例评析