培东的《我就想浅浅地教语文》（长江文艺出版社2016年1月第一版）一书问世后，受到一线教师的热烈欢迎，这是意料之中的事。同是语文人，我听培东的课已达八节：《琵琶行》《小小鸟窝，大大世界》《金岳霖先生》《那树》《皇帝的新装》《沙之书》《在沙漠中心》《走一步，再走一步》。在青岛、金华、南京、成都等地，见证了语文教师对其课堂教学的追捧“盛况”，而课前、课后跟他聊关于语文的事儿，每每获益匪浅。 　　 　　本书名曰“我就想浅浅地教语文”，似乎有些“浅”，然而他的课绝不浅，在看似“家常”的教学中，引导学生一路抽丝剥茧，沿波讨源，批文入情，品读、挖掘、积累和运用。他的课堂达到“人课合一”的境界，教学效果用“惊艳”一词来形容不为过，这一点从本书的“名师点评”“现场声音”以及他的“我们的语文”新浪博客里各地教师的评课中清楚地看到。我跟培东开玩笑说：“你就是为语文课堂而生的！”他似乎带有语文教学天赋，既能上高初小各学段的语文课，又能上阅读课和写作课，新授课与复习课。在不同地方上课，他都会有不同的教学设计。学生在他的课堂上似乎得到“神助”，发生奇妙的变化，语文能力得到发展。这一切让听课者痴迷，由课及人，进而研究培东的教学艺术。 　　 　　一、反复读文本，读出自己的味道来！ 　　 　　听培东的课，第一个感受就是课堂耳目一新、余香满口的味道，给听课者很强的感染力，我想这首先归功于他在文本解读上的造诣。他说自己在教学之前没有秘诀，就是反复读文本，直到读出自己的味道来，找到“教学点”，设计就顺势而出。所以教学设计不是写在备课本上，更是装在教师的大脑里。教学灵感的获得不是偶然的，还是根植于长年累月的文本研读与深入思考的基础上。尽管各种文本解读洋洋洒洒，但作为教师必须克制自己的“冲动”，要从自己的解读出发，获取最佳的教学路径。 　　 　　余光中的《假如我有九条命》，文本结构清晰，九条命的内容交代清楚，理解上没有难度，似乎缺少悬念感，这给教学提出了挑战。培东课前读了多遍文本，在反复研读中，他敏锐发现教材与原文表述上存在差异，说明编写者有某种意图。原文说“书要教得好，也要全力以赴，不能随便”，课本变为“一条命，用来教书”，这种“差异”让他思考“为什么要加这句话？”“这句话为什么必须是这样的？”“其他形式的表达可以吗？”……最后一条命属于“总结”，与其它命的内容上也存在“差异”，都有“一命连九命”的表达功效，这个“差异”成为教学的罅隙处，打开了通往课堂“桃花源”的洞口。 　　 　　作为经典小说，《孔乙己》的解读文章可谓汗牛充栋，各种教学设计层出不穷。课前研讨会的组织方给学生提供了大量教学辅助材料，如何教出属于你的“孔乙己”？面临巨大的挑战。组织方提前告知学生，当天是培东的生日，上课要祝老师生日快乐。这让培东敏锐捕捉到教学灵感——“你们记得孔乙己的生日吗？”由“生日”为原点，延伸到对文本的解读。“你们最记得孔乙己的什么？小说中其他人最记住孔乙己的又是什么？这些人真的记住了孔乙己了吗？”教师的“生日”成为点燃课堂的火苗，他带领学生，选择体现孔乙己悲惨命运的两个片段不断进行品读，将课堂教学推向深度，让课堂有了巨大的张力与新鲜感。 　　 　　二、有效的主问题：教学流程简洁的密码。 　　 　　听课者对培东课堂的行云流水的情形印象深刻，津津乐道。他的课主题鲜明，脉络清晰，简洁凝练，首尾呼应，我想其奥秘在于“主问题”的设计与实施水平。一般教师有设计主问题的能力，但这个主问题是否切到文本核心？能否成为学生发现新问题的“问题”？能否沿着“主问题”真正增进学生语文素养的提升？却值得教师认真思考。反观培东课堂，常将杂乱深奥或朦胧模糊的内容，提炼出有效的主问题，指引学生沿着文本不断跋涉，从感性向理性、从表层向迈向深层，抵达文本核心，达成了学习目标。 　　 　　博尔赫斯的《沙之书》，内容庞杂，语言表达“百般支吾，闪烁其词”，思想玄奥，文本理解上有深度。如何理解“沙之书”？如何教出小说“虚构”的特征？如何让学生参透小说中读不尽、读不透的人生与人性？他的主问题设计为“《沙之书》，一本的书？”这个主问题将文本的思想、内容、手法与情感，体会文本的“虚构”特点与现实的关系，探讨“有限的个体在面对无规则无序的无限面前，显示出人性的无所适从，难以摆脱”的无奈感。由主问题开滥觞，链接情感逻辑和表达逻辑，引导学生走出文本盘根错节的迷宫。 　　 　　柳宗元的《始得西山宴游记》是一篇文言文，培东不设置单一的“为什么”主问题，而是设计“与其说柳宗元游西山，不如说柳宗元西山？”让学生从“游”出发，辐射问题链条，进行“赞、醉、恋、知、归”等不同层面的内容与情感的文本体悟。对学生进行深层的思维点拨，最后落脚到“归”字上，课堂灵动变化，实现文本主旨的深层解读。本身文言文一向是教学的难点，既要“文”又要“言”，教师常常感到熊掌鱼肉不可兼得，但培东能设计纲举目张的主问题，让学生从“言”抵达“文”的彼岸，实现充分的文本研读，这殊为难得。 　　 　　三、课堂教学，聚焦学生语文素养的提升。 　　 　　今日语文课堂，教师易受一些新理念的蛊惑，讲究课堂“活跃”，走向了单纯“热闹”的歧途。课后学生脑袋空空，缺少文字的积累、文化的积淀，缺失阅读的愉悦感和兴趣，他们不愿也不去主动读书，教师“教给”的方法难以迁移到课外阅读中。培东不玩高深理论或花样，扎扎实实地以语言文字的涵咏与表达作为自己的教学主线，尊重学生的主体地位，让学生读好书，激活学生思维，帮助学生找到思考路径，获得审美体验，自然而然中培养学生的核心素养。 　　 　　作文课《小小鸟窝，大大世界》，学生思维高度活跃，不断有生成。听课教师直呼教学效果不可思议！培东敏锐捕捉到学生写作思维上的“生长点”，不断地唤醒、点拨和启发，不断地对话、追问和补充，他们的思维被激活，干瘪淡漠的心灵变得丰富充盈，想象力、思考力和表达力得到充分释放。学生从司空见惯的“鸟窝”进入到自然、社会、人生与世界的多元解析中，他耐心地引导学生，将其零散的思考逐渐组织成逻辑性的文字，引导学生由不敢发言到积极表达，当堂写作亮点纷呈、精彩不断，课堂前后发生了巨大变化。 　　 　　《皇帝的新装》是一篇童话，培东带领学生一起探讨“皇帝的新装’成功上演的最主要的因素，你们认为是什么？”“学到这里，今天你能不能对在场的大人们说点什么？”他利用“主问题”驱动教学，紧扣童话“想象与夸张”的特点，激发学生的思维能力，抵达情感和魂灵的深处。培东深谙安徒生的童话，写给孩子，更是写给成人的。他希望“通过自己的课堂走近学生的心灵，触动他们内心深处的情感激发点，唤醒他们心底的那份真情”。他时刻关注着人的成长，“与其说是新装，不如说是大人的心装”，补写文章结尾来拓展对童话的理解，“给在场的大人说点什么”，不断点燃学生质疑和反思的火炬，实现思维与表达的锤炼，挖掘出文本中对学生素养发展有价值的东西。 　　 　　四、琅琅书声，语文课堂的重要特征。 　　 　　琅琅书声是培东课堂的又一特色。他“固守”着朗读这一传统手工方式并不断研究创新朗读教学技巧，这似乎与信息爆炸时代有些距离，却是对语文教学“深度”理解的认识。读是人认识外部世界的基本方式，是语文教学的核心，是课堂的立足点，而教材所选文本多是精华之作。叶圣陶先生说：“惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。”采用探究与诵读并举的教学策略，唤醒学生沉睡的“诗”心，慢慢体察作品遣词造句的技巧与思想神韵，从而实现读中品、品中读的策略，让诵读成为基于学情的教学“增长点”。 　　 　　《一双手》的教学，他组织不同形式的诵读，比较朗读、分角色读，对于轻重缓急、语速语调乃至神态的变化等方面，都予以具体的朗读技巧指导，由一双手、一个人、一群人到人生。引导学生“寻章摘句”，抓住句式、关键词乃至标点符号等入手探幽发微，剖析语言的韵味和作者表达的艺术。组织学生讨论交流，觅得文本碧波深处的“奇珍”，品鉴“手里的人生哲理和普遍意义”。学生在课堂上不仅读出了文本的味道，更学会如何读出文本的味道，并收获人生思想与情感哲理。 　　 　　古诗词《菩萨蛮·人人尽说江南好》充分体现培东的朗读教学策略。他指导学生不仅读好词句，甚至让学生读注释、读单元导读，交叉各种样式的默读、轻读与大声读，个读与齐读、分角色读、自读与范读、比较读与美读等形式，发挥出朗读的最大效益。朗读本来是古诗词学习的重要路径，他将朗动指导策略发挥得淋漓尽致。学生沿着语言文字行走，在朗读中联想想象，从朗读中解诗味，将平面的缄默文字变成立体的斑斓画面，提升文本解读水平，走进思想内核，获得美的陶冶。 　　 　　在时下语文流派满天飞的时代，我给培东提建议：何不与时俱进，给自己的语文教学起一个时髦的“某某语文”，提升一下“档次”？培东只是微微一笑：“语文不属于哪一个流派！语文就是她本身，无论是情感、诗意、语境、生命或青春中的哪个流派的词儿，都属于语文这棵大树的分支。” 　　 　　培东无疑属于“早熟型”的教师，34岁评上省特级，37岁评上正高级，按理说功成名就，享受成绩所带来的名誉与地位，但他不改本色，依旧走着自己的语文之路。至今他仍“蜗居”永嘉县城，没有“孔雀东南飞”。他读书常至深夜，写自己喜欢的文章，在杂志开专栏，赴各地上示范课，做学术讲座，无偿给各地老师提供教学资源……。但培东的生活绝不单调，充满了生活情趣，他收藏和听经典歌曲，看球赛、美食、交友，逛名山大川，讲究穿衣戴帽的品位，享受天伦之乐。也许，正是这种专注的精神追求和充盈的生活格调，涵养了培东的教学艺术特色，让他能在语文课堂教学之路上走得更远，走得更扎实。 小学语文优秀论文：“问”出精彩课堂 【北京版】二年级上册语文2017年秋季最新教材目录【独 【鄂教版】八年级上册语文2017年秋季最新教材目录【独 翁建红：在语言鉴赏中生发“语文的味道” 曹勇军：语文，是教师与学生的故事 语文考试是场“鸿门宴”——以2017年全国高考语文Ⅰ卷 张雪莲：细节成就经典——跟肖培东老师学上语文课 吴炳忠：高中议论文写作论证的要素与结构 【长春版】八年级上册语文2017年秋季最新教材目录【独 你“记住”了他的迂腐和落魄，我“记住”了你的灵动和 看似简单，仅抓文中三句话；实为精彩，尽显教者语文情 抓三言提纲挈领，添一字意蕴无穷——浅评肖培东老师《 光明网：白话、文言之争又起，语文教材该如何选择 【北师大版】二年级上册语文2017年秋季最新教材目录【 【西师大版】二年级上册语文2017年秋季最新教材目录【